Olhares - O ofício de educar -2009

Programa PETECA - Groaíras/CE

Confira: RELATORIO PETECA GROAIRAS 2013

Programa Mais Educação

O Mais Educação é um programa do governo federal que tem como objetivo a educação em tempo integral, visando a busca da qualidade do processo educativo, fazendo a junção do conhecimento cognitivo, com o processo cultural e sócio educacional.

O município de Groaíras desde o mês de agosto do corrente ano deu início suas atividades no programa Mais Educação. Participam do programa as escolas Noélia Ximenes Parente, Júlia Elisa Farias e a escola Nossa Senhora do Rosário, onde são desenvolvidas as modalidades de acompanhamento pedagógico: letramento, matemática e produção textual. Também são desenvolvidas atividades como capoeira, teatro, flauta doce, recreação, xadrez, tecnologias educacionais de acordo com as modalidades que cada escola aderiu do programa.

As aulas acontecem no contra turno, tendo o acompanhamento da Coordenadora do programa Mais Educação no município, Lidiane Santos, os diretores das escolas e também da Secretária Ana Paula Azevedo e sua adjunta Marcélia Melo. Cada escola possui um professor comunitário que faz o acompanhamento diário das atividades, e os monitores que desenvolvem as atividades com os alunos. 

“O programa Mais Educação, tem enriquecido ainda mais as nossas escolas, o material utilizado em cada modalidade de ensino, tem sido uma ferramenta pedagógica de grande ajuda para a qualidade do processo educacional de nossos alunos.” Lidiane Santos.

Ações desenvolvidas no ano de 2009 contra o trabalho infantil

Colhendo os frutos

E o ano de 2013 inicia com boas notícias, no dia 01 de março recebo a noticia que 60 dos nossos 66 alunos do 5º ano de 2011 foram premiados pelo município de Sobral com um netbook cada um pelo bom desempenho na avaliação do SPAECE. Muito grata a Deus por essa conquista, e a todos que contribuíram para alcançarmos o nosso objetivo: EDUCAR COM QUALIDADE.
Parabéns meus queridos, a sensação de vê-los recebendo um prêmio pelo bom desempenho nos estudos e saber que fiz parte desse processo, é simplesmente INESQUECÍVEL!


E não para por aí...

Abrindo o face nesta manhã (8 de março) me deparo com boas novas. Gostaria também de externar minha felicidade pela conquista da escola José Ermírio De Moraes Sobral. Parabéns a todos! Realmente a sensação é de dever cumprido, de missão realizada mais uma vez com sucesso, a todos os alunos meus parabéns. Parabéns Lira Augusta Soares Santana, Ana Márcia Carvalho, Jailma Dias e a todo o grupo de professores, em especial quero agradecer e festejar com minhas companheiras Mirela Feijão e Shirley Fernandes pela cumplicidade e dedicação, saudades de nossa parceria. Enfim, feliz demais, demais, demais!!!!!!

Prefeitura de Sobral premia 2 mil alunos com netbooks

A Prefeitura de Sobral premiou,  no dia  1º de março, os estudantes da Rede Municipal de Ensino com os melhores resultados no Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica (Spaece) de 2011. No total, foram doados 2 mil netbooks aos alunos que, na época da prova, cursavam o 5º ano do Ensino Fundamental.

Fonte: http://www.facebook.com/photo.php?fbid=428705027215427&set=a.428705007215429.1073741825.260362084049723&type=3&theater

Só para matar as saudades...

Shirley Fernandes torço muito pelo seu sucesso, essa foto representa o quanto nos identificamos, o trio de profas que transmitiam o saber de forma encantadora, tudo na medida certa, brincando ensinávamos, a conquista deles era motivo de celebração, cada avanço era comemorado por nós sempre...sinto falta dessa nossa afinidade. Aprendi muito e tenho certeza que a experiência que adquirimos, hoje é a fortaleza que temos para superar qualquer desafio. Sucesso na sua nova caminhada e lembre-se que pode sempre contar comigo. Um abraço apertado e cheio de gratidão.

Sobral premiará estudantes com bom desempenho no Spaece de 2011

A Prefeitura de Sobral premiará os estudantes da Rede Municipal de Ensino com os melhores resultados no Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica (Spaece) de 2011. No total, serão doados 2 mil netbooks aos alunos que, na época da prova, cursavam o 5º ano do Ensino Fundamental. A premiação ocorrerá nessa sexta-feira, 1º de março, às 18h, na Praça do Theatro São João.

O Spaece é uma avaliação realizada pelo Governo do Estado do Ceará, que mede a qualidade do aprendizado dos alunos das escolas municipais. Dos 2 mil alunos premiados pela Prefeitura de Sobral, 257 obtiveram a pontuação máxima nos exames de Língua Portuguesa ou Matemática. Nesse grupo, destacam-se 13 alunos que acertaram todas as questões nas duas provas.

Na avaliação de 2011, entre as 90 escolas que atingiram o índice desejável de aprendizagem no 5º ano do Ensino Fundamental, 21 são de Sobral. Isso significa que 1 em cada 5 escolas no Ceará com melhor desempenho está em Sobral. “Esse resultado é um motivo de grande satisfação para mim, e é também um estímulo para que continuemos aperfeiçoando o nosso sistema educacional com inovações e consolidando o que está dando certo”, afirmou o Prefeito Veveu.

Pelo bom desempenho no SPAECE, Sobral recebeu, em 2012, o troféu “Escola Nota 10” 

Para o Secretário de Educação, Julio Cesar Alexandre, a premiação é um reconhecimento, na figura do aluno, do projeto de resgate da escola pública em Sobral. A boa aprendizagem dos alunos, lembra o secretário, é resultado de uma série de ações da política educacional de Sobral, como o avanço na política de alfabetização, a avaliação interna, a qualificação permanentes dos professores e gestores, entre outras ações.

Pelo desempenho do Município, o Prefeito Veveu recebeu, em 21 de maio de 2012, o troféu “Escola Nota 10”, em solenidade que foi presidida pelo Governador Cid Gomes e teve como convidado especial o Ministro da Educação, Aloízio Mercadante.

Fonte: http://blog.sobral.ce.gov.br/2013/02/sobral-premiara-estudantes-com-bom_27.html

Resgatar valores

A escola precisa buscar despertar e resgatar o sentido real e essencial para a formação de uma sociedade mais consciente e humana.A escola exerce a função social de resgatar valores já tão deturpados pelos meios midiáticos, estereótipos estabelecidos, que acabam não valorizando o essencial que é o ser humano.O ambiente escolar deve ser prazeroso, deve ser o momento em que as crianças passem a descobrir a si e ao outro, a respeitar as diferenças e estreitar laços. A escola é o lugar onde se faz amigos, o valor da amizade tão importante para o estabelecimento do caráter, do convívio de forma harmoniosa da sociedade.A escola enquanto agente ativo de estabelecimento de caráter, onde todos precisam ser vistos como gente, gente atuante, importante na sociedade, exerce o papel de resgate desses valores. Discussões, leituras e práticas sobre valores, necessitam estar na base de formação dessas crianças.

A Escola é:
o lugar onde se faz amigos,
não se trata só de prédios, salas,
quadros, programas, horários, conceitos...
Escola é, sobretudo, gente que trabalha, que estuda,
que se alegra, se conhece, se estima.Coordenador é gente,
o professor é gente, o aluno é gente, cada funcionário é gente.
E a escola será cada vez melhor na medida em que cada um se comporte
como colega, amigo, irmão.Nada de "ilha cercada de gente por todos os lados".
Nada de conviver com pessoas e depois descobrir que não tem amizade
a ninguém, nada de ser como tijolo que forma a parede,indiferente,
                                         frio, só. Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,
                                         é também criar laços de amizade, é criar ambiente de
                                         camaradagem, é conviver, é se amarrar nela.
                                         Ora, é lógico... Numa escola assim
                                         vai ser fácil estudar,trabalhar,
                                         crescer, fazer amigos,
                                         educar-se, ser feliz.

Paulo Freire

Importância e área de atuação da Pedagogia

A sociedade contemporânea tem sido assinalada por rápidas modificações de desempenho, que se refletem claramente na área educacional. Para acompanhar essas alterações, governos e educadores se empenham numa fundamentada reconstrução sobre a concepção de educadores. Através desse contorno contemporâneo dado à educação e às sucessivas mudanças em seu conceito, deixa de ser reservada a atuação de ensino-aprendizagem somente em espaços escolares formais, esse procedimento atravessa os muros da escola, para diferentes e diversos setores como: ONGs, família, trabalho, lazer, igreja, sindicatos, clubes, etc. Faculta-se atualmente devido às mudanças ocorridas um novo cenário para a educação, dando uma cartografia significante à educação não formal. 

O pedagogo, na sociedade em que vivemos passa a atuar como educador social em empresas, hospitais, ONGs, associações, igrejas, eventos, emissoras de transmissão (rádio e Tv), formando atualmente, um novo panorama de ação deste profissional, que ao atravessar a divisória da escola, invalida preconceitos e idéias de que o pedagogo está apto para exercer suas funções apenas na sala de aula. Nos dias atuais o lema é de que onde houver uma prática educativa, se instala uma ação pedagógica. O processo de ensino-aprendizagem é vivenciado não somente dentro da escola, mas é uma ação que acontece em todo e qualquer setor da sociedade, que se caracteriza como a sociedade do conhecimento, porque a educação formal e a não formal caminham paralelamente e tornam a educação o principal instrumento contra a desigualdade social. 

Pedagogia se refere à arte, ciência e profissão de ensinar. O curso de Pedagogia tem sua origem vinculada à Faculdade Nacional de Filosofia, Ciências e Letras e à de Educação, criada em 1937. A licenciatura em Pedagogia, nos termos das diretrizes curriculares nacionais, assegura a formação de profissionais da educação prevista no art. 64 da Lei nº 9394/96 que diz:A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional. Ao mesmo tempo em que forma professores, a Pedagogia prepara pessoas capazes de compreender e colaborar para a melhoria da qualidade em que se desenvolve a educação na realidade brasileira, envolvidos e compromissados com uma formação da ideia de transformação social. 

O curso de licenciatura em Pedagogia terá carga horária mínima de 3.200 horas de efetivo trabalho acadêmico. Assim, o curso de graduação em Pedagogia oferece ao pedagogo uma formação integrada para exercer a docência nas séries iniciais no Ensino Fundamental, na Educação Infantil e nas disciplinas pedagógicas dos cursos de formação de professores e também para atuar na gestão dos processos educativos escolares e não-escolares bem como na produção e difusão do conhecimento do campo educacional. 

As atividades docentes também abrangem a participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, no planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação; planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares; produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. 

Fontes consultadas: DCN da Pedagogia 

Amélia Hamze 

ahamze@uol.com.br

Fonte: http://educador.brasilescola.com/gestao-educacional/importancia-area-atuacao-pedagogia.htm

10 dicas para o professor do século XXI

1. Pratique a pedagogia do exemplo, em que sua vida e seu trabalho tenham significação para si mesmo e para os outros em seu entorno, e, em especial, os alunos;

2. Valorize seu trabalho e, acima de tudo, o conhecimento prévio de seu aluno;

3. Avalie o aluno, a turma, mas também se auto-avalie sempre, de forma quantitativa, mas acima de tudo qualitativa;

4. Respeite as diferenças entre os alunos, os colegas de trabalho, os vizinhos, amigos e familiares, afinal, se nem gêmeos são idênticos, a aprendizagem também não o é;

5. Permita-se de vez em quando quebrar as regras, flexibilizando-se e flexibilizando seus projetos de trabalho e de vida (em que o primeiro seja a extensão do segundo), e lembre-se que, por melhor que seja um projeto, na prática nem sempre funciona;

6. Busque objetivos possíveis de serem atingidos, sempre usando o bom senso e respeitando a diversidade e a adversidade do meio;

7. Relacione-se com toda a turma de forma igual, usando o mesmo critério, sem preferências por A, B ou C, e, acima de tudo: se errar erre com todos, e se acertar, que seja também com o grupo, sem exceções;

8. Compartilhe seu conhecimento com os colegas trabalhando de forma cooperativa.  Divulgue o que dá certo, comente o que pode ser mudado, sem culpas nem medos, e de forma consciente;

9. Mantenha seu espírito jovem e para isso, se atualize constantemente, não precisando fazer curso a distância, pós-graduação, etc., mas faça coisas simples também, como sentar com seus alunos e ver o que eles sabem sobre aquele assunto (informática, literatura, sexo, drogas e etc.);

10. E, por fim, mais do que tudo, sob pressão, respire fundo e conte até 10, se não der, então, até 100, e tente manter-se calmo e tranquilo, para não descarregar em quem não deve, suas frustrações e indignações (válidas ou não), bastando usar o bom humor para aliviar a tensão, pois quando vemos os olhos dos alunos brilhando ao passar um certo conteúdo é sinal de que nosso trabalho encontrou o eco esperado e o significado além de nós mesmos.

Fonte: http://educacaodevalor.blogspot.com.br/p/meus-artigos.html 

Como cinco cidades brasileiras oferecem educação de qualidade em todas as escolas da rede pública

Os caminhos são particulares de cada localidade, mas é possível identificar características ou estratégias comuns. Confira quais são

CAMILA GUIMARÃES, COM DÉBORA RUBIN, DE SERTÃOZINHO, E FABIULA WURMEISTER, DE FOZ DO IGUAÇUharein

A mãe de Pedro Velena, de 10 anos, esperou dois anos por uma vaga na escola que ela considera a melhor da cidade. Sertãozinho, no interior de São Paulo, tem 17 escolas do 1o ao 5o ano. A mais famosa delas é a Professor José Negri, de onde saem medalhistas em olimpíadas de matemática, física e astronomia. Desde 2006, foram 87. Para Pedro, que diz adorar aulas de matemática e que quer ser engenheiro civil quando crescer, a escolha de sua mãe pela José Negri foi natural.  

IGUALDADE
Pedro Velena em sua sala de aula, na escola José Negri, de Sertãozinho, São Paulo. Ele tem condições de aprender em qualquer escola da cidade Fontes: Município e Inep/Mec (Foto: São Paulo)

“Minha mãe é muito exigente. Nove e meio para ela é pouco”, diz Pedro. Se ele tivesse sido matriculado em qualquer uma das outras escolas da cidade, também teria boas chances de tirar notas altas. Mais importante que isso: teria garantido seu direito de aprender.

Sertãozinho faz parte de um seleto grupo de cidades brasileiras que conseguem oferecereducação pública de qualidade com equidade entre as escolas. A distância entre a melhor e a pior escola nesses municípios é pequena. Mesmo a pior escola ensina, no mínimo, as habilidades básicas de português e matemática para os primeiros anos do ensino fundamental. Essa característica garante um dos princípios essenciais de uma sociedade civilizada, onde todos recebem oportunidades para aproveitar seus talentos individuais e se desenvolver.

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A pedido de ÉPOCA, Ernesto Martins, coordenador de projetos da Fundação Lemann, analisou os resultados da Prova Brasil de 2011, que avalia as habilidades e competências em português e matemática. Ele considerou o desempenho dos alunos do 1º ao 5º ano, séries quase totalmente de responsabilidade municipal. Usou como referência do nível de aprendizado básico os critérios elaborados pelo movimento Todos Pela Educação. Apenas cinco, num total de 929 cidades, têm 100% das escolas com nota média igual ou superior à recomendada. São elas: Sertãozinho e Lençóis Paulista, ambas em São Paulo, Foz do Iguaçu, no Paraná, São Lourenço, em Minas Gerais, e Sobral, no Ceará. O mesmo estudo foi feito para os resultados do 9º ano, o último do ensino fundamental. Nenhum município (nem os cinco acima) conseguiu garantir médias ideais para todas as escolas.

RECUPERAÇÃO
Vanessa Lopes e a professora Miriam, de São Lourenço, Minas Gerais. A aluna recebe aulas extras para manter o mesmo nível de aprendizado de sua turma
(Foto: Fontes: Município e Inep/Mec)

O indicador mais importante de qualidade de uma rede pública é os alunos terminarem a escola sabendo o que deveriam. Isso é raro no Brasil. Um estudo da Unesco com a Universidade Federal de Minas Gerais mostrou que, em 2009, 22% dos alunos das escolas públicas do Brasil concluíram o ensino fundamental sem habilidades básicas de leitura. E 39% sem conhecimentos essenciais de matemática.

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É verdade que o país avançou. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), que desde 2005 avalia o ensino público, mostra alguma melhora na média nacional. Ele é calculado levando em conta as médias da Prova Brasil e a taxa de aprovação dos alunos. Por trás dessa aparente melhora, porém, persiste uma grande disparidade regional, mesmo dentro dos municípios. Tão importante quanto conseguir uma boa média nacional é ensinar habilidades de leitura e matemática a todos os alunos, sem se importar com seu perfil socioeconômico. “Não existe qualidade sem equidade”, afirma Priscila Cruz, diretora executiva do Todos Pela Educação.

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Garantir esse padrão mínimo de qualidade não é fácil. Basta olhar os resultados do Ideb. Alguns exemplos: a média do Ideb (do 5º ano) do Estado mais bem colocado, Minas Gerais, é 5,8 (a escala é de 0 a 10). A do pior, Alagoas, é 3,5. Entre municípios, a disparidade é ainda maior. Claraval, em Minas, tirou 8,3. Monteirópolis, em Alagoas, 2,5. “A equidade é hoje o maior desafio da educação brasileira”, diz Cleuza Repulho, presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação. “Para os municípios, é um esforço gigantesco.”
As cinco cidades que conseguiram esse padrão de qualidade para todos oferecem boas lições para o país. Os caminhos são particulares de cada localidade, mas é possível identificar características ou estratégias comuns:

EQUIPE
Leda Dal Gin e Maria Isabel Vieira, professoras em Foz do Iguaçu, Paraná. Elas dividem a turma para observar melhor as dificuldades dos alunos (Foto: Christian Rizzzi/ÉPOCA)

1. Manter a política longe da sala de aulaHá uma condição comum a esses cinco municípios, um item fundamental para que as reformas escolares se tornem viáveis: continuidade na política de educação. Como, nessa área, os resultados demoram anos para aparecer, é preciso tempo para identificar as falhas e corrigi-las. A mudança no comando municipal é mais rápida e, muitas vezes, interrompe a melhora. É a velha história: muda o prefeito, muda o secretário, muda a ideo¬logia, e o que foi feito pelos anteriores é desfeito para começar tudo do zero. É comum isso acontecer até mesmo entre executivos do mesmo partido. Nesse vaivém dos gabinetes, os mais prejudicados são os alunos. 

Em Sertãozinho, a secretária Maria Dirma Francisco, no cargo desde 2001, passou por dois prefeitos em três mandatos. O atual, do PPS, ao perceber que o trabalho feito pela equipe de Dirma dava resultado, continuou o projeto do prefeito anterior, do PSDB (ambos são rivais nestas eleições). “Ele confiou na equipe e deu liberdade para a gente trabalhar”, diz ela. Também com 12 anos de atividade, a reforma de Sobral resistiu a três prefeitos e quatro secretários, ainda que do mesmo grupo político, o PSB. Em Lençóis Paulista, a atual prefeita, em seu primeiro mandato, foi secretária municipal entre 2005 e 2009. 

>> Zoara Failla: “Se o professor não é leitor, não consegue transmitir o prazer pela leitura” 

Quando a política partidária respeita as necessidades da sala de aula, a solução começa com as indicações para cargo de diretor de escola. O diretor é figura-chave para que todo o plano das secretarias funcione. Uma das primeiras medidas tomadas por Margarida de Luca Alves quando assumiu a Secretaria de São Lourenço, em 2009, foi determinar que os diretores passassem a ser escolhidos pelos integrantes da própria escola. “Fiquei assustada com a falta de critérios das escolhas”, afirma ela. Em Sobral, os diretores passaram a ser selecionados por mérito também logo no começo das mudanças, em 2001. Quem já era diretor teve de passar pela mesma seleção: uma prova escrita, avaliações comportamentais e entrevistas. Resultado: a rede trocou 75% do total de seus diretores naquele ano – e passou a cobrar mais deles a responsabilidade pela eficácia do ensino em suas escolas. 

 2. Avaliar sempre e estabelecer metas 

Os planos de gestão da educação das cinco cidades campeãs de qualidade têm um único objetivo: todos os alunos precisam aprender, não importa sua classe social. Para saber se o plano está dando certo, é preciso acompanhar o desempenho de cada um dos estudantes. As avaliações sistemáticas são adotadas sem receio. As escolas das redes municipais participam das avaliações federais, como o Ideb, das estaduais e ainda têm uma avaliação própria, uma prova aplicada a todos os alunos, de todas as séries dos primeiros anos do ensino fundamental, no mínimo duas vezes por ano.

Como as avaliações são abrangentes e frequentes, seus resultados também servem para mapear os alunos mais atrasados e como eles evoluem ao longo do tempo. A partir daí – e essa é uma estratégia adotada por todas as escolas de todas as cinco redes –, a recuperação é feita, aluno por aluno, imediatamente. Ninguém espera chegar o final do ano para recuperar o deficit de aprendizagem de uma criança. “É importante que o município olhe com atenção especial para suas piores notas. É aí que ele precisará trabalhar com mais esforço”, afirma Romualdo Portela, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), especialista em políticas públicas de ensino.

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Em São Lourenço, os alunos são avaliados três vezes por ano. Existe uma categoria de professor exclusiva para cuidar dos estudantes com dificuldades. O professor recuperador trabalha o ano inteiro com o professor regular, no mesmo turno ou no contraturno, sob demanda. “Ensino o que o professor principal pede”, diz Miriam de Almeida Mota Silva, professora recuperadora da escola Coronel Manoel Dias Ferraz, na periferia da cidade. Miriam é a responsável pela recuperação de Vanessa Lopes Silva, de 10 anos. Ela deveria estar no 6o ano, mas ainda cursa o 4o. Sua principal dificuldade era entender os textos que lê. Com as aulas de Miriam, a menina começa a ganhar mais fluência. “Com ela, consigo aprender o que não entendi na sala de aula”, diz Vanessa.

>> Como detectar transtornos de aprendizagem 

Outro resultado das avaliações é o estabelecimento de metas. Cumprir os objetivos, nesses municípios, é uma obsessão. Em Lençóis Paulista, toda a rede trabalha com metas, do pessoal da cozinha aos alunos. Isso foi determinado em 2005, quando a atual prefeita era secretária de Educação e criou o plano de gestão das escolas. Metas individuais são estabelecidas de acordo com as da escola e da rede. O diagnóstico vem da avaliação municipal, uma prova aplicada em todas as séries do ensino fundamental, três vezes por ano.

Depois de 23 anos de magistério, a professora Fátima Cardim começou a trabalhar com metas. Sua missão neste ano é ensinar textos de diversos gêneros, como fábulas, cartas ou receitas. Os alunos e pais foram informados em março de que precisavam melhorar nesse quesito. A meta dela é ter 100% de sua classe com a habilidade. Na avaliação de março, foi detectado que 18 dos 20 estudantes não dominam os gêneros de escrita. Na segunda avaliação, feita em julho, apenas um aluno continuava com dificuldade. “O bom disso é que todas as pessoas estão envolvidas num único objetivo. Antes, meu trabalho era solitário.”

MOTIVAÇÃO A professora Fátima Cardim, de Lençóis Paulista, São Paulo. Ela e seus alunos têm metas (Foto: Jarbas Oliveira/Parceiro/Ag. O Globo)

 3. Políticas sob medida para cada escola
Com os resultados das avaliações, é possível enxergar que escolas apresentam problemas específicos e criar, a partir daí, políticas sob medida. Essa é uma das principais estratégias para garantir a equidade. Há cinco anos, Foz do Iguaçu tinha altas taxas de abandono e reprovação, infladas por determinado grupo de escolas. Localizadas em bairros próximos da margem do Rio Paraná e da Ponte Internacional da Amizade, entre Foz e Ciudad del Este, no Paraguai, essas escolas perdiam seus alunos para quadrilhas de contrabandistas, que aliciam famílias inteiras para fazer a passagem de mercadorias ilegais entre um país e outro.

A partir daí, a secretária Joane Vilela, no cargo desde 2008, criou uma equipe formada por assistentes sociais e psicólogos, que trabalham com as crianças e suas s
famílias. Ao mesmo tempo, Foz do Iguaçu adotou um programa estadual em que cada escola preenche uma ficha com informações sobre os alunos que sumiram das aulas. Essas fichas os tornam visíveis, e a equipe pode atuar com mais eficácia e acompanhar caso a caso. Com um apoio extra da prefeitura, escolas velhas foram reformadas. Foi também criado um período para receber alunos que precisam realizar atividades fora do horário escolar, o contraturno. A taxa de abandono da rede caiu de 7%, em 2008, para zero, em 2011.

O rendimento dos alunos melhorou. Na Escola Municipal Pedro Viriato Parigot de Souza, numa área onde atuam tanto quadrilhas de contrabandistas como traficantes de drogas, o Ideb passou de 4,2, em 2005, para 7,3, no ano passado. A Escola Municipal Elenice Milhorança, no Jardim América, um dos bairros vizinhos à região da Ponte da Amizade, saiu de 4,1 e chegou a 7 no mesmo período. A estratégia de montar um plano para as escolas mais críticas ajudou a puxar para cima a média de todo o município. Em 2005, o Ideb de Foz do Iguaçu foi de 4,2. A escola com a maior nota tirou 5,3. Em 2011, Foz ficou com 7, e a escola com maior nota tirou 8,6 – a melhor do país.

Tão importante quanto conseguir uma boa média nacional é ensinar o básico a todos 

4. Valorização do professor
Gestão, avaliação, metas, recuperação. Nada disso funciona se, dentro da sala de aula, o professor não está apto e estimulado a ensinar. Ao mesmo tempo que promoviam as mudanças, todos os cinco municípios investiram na remuneração e formação dos mestres. Na remuneração, prevalece a bonificação de acordo com o resultado do desempenho dos alunos. Sobral paga R$ 250 a mais por turma que atinge a meta. Se o professor tem duas turmas, ganha R$ 500. Em São Lourenço, um comitê avalia o professor levando em conta a frequência e a didática em sala de aula. Se ele tira nota igual ou maior que 7, ganha um bônus que pode chegar a 50% do salário. Sertãozinho paga 14o salário para os que têm alta frequência.

A formação dos professores é o fator que mais demanda atenção. Sobral criou uma estrutura em que todo professor do 1o ao 5o ano assiste a aulas sobre como usar o material didático daquele mês. Antes de entrar em sala de aula, eles ainda discutem com os orientadores pedagógicos. Com planos de aula afinados, o aproveitamento do tempo em sala melhorou. Antes, o professor chegava atrasado, gastava tempo organizando a turma ou dispensava os alunos mais cedo, por falta de ideias de atividades. As aulas, que duravam, na prática, duas horas, agora rendem quatro horas, segundo o secretário Julio Alexandre.
Em Sertãozinho, foi criado um cargo novo: assistente pedagógico, para cuidar do aprimoramento dos docentes. Eles saem da cidade em busca de cursos oferecidos por universidades para aprender técnicas didáticas usadas nas aulas. Quando voltam, transmitem o que aprenderam aos coordenadores pedagógicos de cada escola. E estes ensinam aos professores. “Antes de fazer o aluno gostar da escola, tive de fazer o professor gostar de dar aula”, diz a secretária Maria Dirma.

Com professores bem treinados, essas redes conseguem dar certa autonomia à prática em sala de aula. Os mestres precisam trabalhar com o material didático escolhido pela rede, em muitos casos, desenvolvem técnicas próprias de ensino. Em Foz do Iguaçu, as professoras Leda Márcia Dal Gin e Maria Isabel Gomes Vieira tomaram a iniciativa de dividir a mesma classe, de 5o ano. Uma ficou com as aulas de português e ciências. A outra, com matemática, geografia e história. “Várias vezes, conversando, percebíamos que tínhamos notado algum problema com um ou outro aluno. Ele não receberia a atenção necessária se uma não tivesse comentado com a outra”, diz Leda.

EFICIÊNCIA
A professora Camila do Monte e sua turma em escola de Sobral, Ceará. Ela é treinada uma vez por mês para criar planos de aula eficientes (Foto: Marcelo Min/Fotogarrafa/ÉPOCA )

O sucesso desses cinco municípios é, em parte, possível porque eles tinham condições especiais para isso. Trata-se de redes pequenas, com no máximo 51 escolas de anos iniciais. O secretário de Educação e os supervisores conseguem acompanhar pessoalmente as escolas, para controlar e cobrar resultados. Também parece mais fácil para municípios pequenos criar um ambiente em que todos se sentem responsáveis pelo aprendizado do aluno, inclusive as famílias. Sobral recebe apoio técnico e financeiro do Unicef. Apesar de ter médias altas no Ideb, essas cidades não são perfeitas. São Lourenço tem uma alta taxa de defasagem escolar, que aparece como distorção entre a idade e a série do aluno. Um terço das escolas de Lençóis Paulista não alcançou a meta ou teve queda no Ideb em 2011. Todas estão com médias muito baixas nos anos finais (6o ao 9o ano) do ensino fundamental.

Mesmo assim, de alguma forma e com muito esforço, esses cinco municípios encontraram um caminho. Ele tem mais a ver com a gestão da rede que com pedagogia, um dado relevante em tempos de eleições municipais. A receita milagrosa não existe. Essas cidades estão apenas fazendo, com mais eficiência, algo básico para que alunos como Pedro, de Sertãozinho, de classe média, e Vanessa, que estuda na periferia de São Lourenço e tem mãe analfabeta, tenham chances iguais de aprender. Que sirvam de inspiração a outras.

fonte: http://revistaepoca.globo.com/especial-cidades/noticia/2012/10/como-cinco-cidades-brasileiras-oferecem-educacao-de-qualidade-em-todas-escolas-da-rede-publica.html

Ideb e seus componentes: Escola José Ermírio de Moraes

Ideb e seus componentes: Escola Jose Ermirio De Moraes (EEF)

O Ideb é um índice resumido que deve ser detalhado para um perfeito entendimento sobre seu valor. Leve sempre em conta o crescimento, as metas atingidas e os componentes de fluxo e aprendizado

Ciclo:

• Anos iniciais

Rede:

• Municipal

Ideb e seus componentes: fluxo e aprendizado

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Ideb 2011

7.9

 

=

 

Fluxo

1.00

todos os alunos foram aprovados

 

X

 

Aprendizado

7.90

nota padronizada de português e matemática

EXCELÊNCIA

© Meritt

O que é o Ideb?

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).Saber mais

Metas e crescimento

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Acima da meta

4%

acima da meta de 7.6 em 2011

Cresceu o Ideb

5%

cresceu 0.4 pontos percentuais em 2011

Ver tabela

As metas são individuais?

Cada escola tem suas metas definidas individualmente pelo Inep e leva em conta o ponto de partida, ou seja, o valor do seu Ideb inicial. Saber mais

Sobre o gráfico

Para fazer o download do gráfico clique sobre o ícone  no canto superior direito. Para imprimir, use o botão 

Para você ver mais informações clique sobre o nome da escola, do município, estado, Brasil ou meta projetada.

Classificação do Ideb

---

EXCELÊNCIA

Cumpriu a meta

No ritmo esperado para 2011

Cresceu o Ideb

Ideb com tendência de crescimento

Ideb igual a 6

Valor igual a referência

Excelente trabalho! Essa escola atingiu a meta prevista para 2011 e teve crescimento no Ideb em relação a 2009. Além disso o Ideb é igual ou superior que 6.

A situação é boa e a escola pode ser vista como uma referência, porém sem esquecer do desafio de manter os indicadores.
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